下午接待了一位初一女生阅读咨询。爸爸妈妈一起来的。
在阅读本身中提升阅读。因此，直接请孩子阅读文章。我用了这则材料。
没到4分钟，孩子就读完了。
抬头问我，读完了，题要做吗?我想顺便看看她做题。便表示需要做题。
因为这篇文章有其他学生的阅读数据，可以和她进行对比。在对比中认识自己的阅读。所以，我决定做个指向对比的咨询。
问孩子，看完了？嗯，看完了。就是写要像人一样看待卡西莫多。
我惊讶于她的主题捕捉能力。简直不像是一个初一学生，倒像是高三的孩子。
但是为什么爸爸妈妈和她自己都觉得阅读不好呢？
还是老老实实的检测吧。问，你的感觉很棒啊。那回忆下，这个故事在你脑海中留下几幅画面呢？四幅。她眼睛一翻，确定地报了个数字。嗯，那在这里大致介绍下这四幅画面吧。可以画画，可以用词语，也可以用句子。看你喜欢了。她埋头操作起来。最后，出来的成果是这样的：
这时，我出示这篇文章其他学生的阅读数据。
请她对比，看看发现什么。可以提问。
她大笑，这是什么？然后一怔，恍然大悟，看着这幅图
问：是卡西莫多被绑着吗？
是的。
太天才了，竟然是用火柴人可以画出来的。
我本来想画，但觉得画不来，还是写了。
来，看看你写了什么？要不你自己介绍一下你的四幅画面。
于是，她就口述。我来不及记，留意了下，用词、顺序和角度，和书面写的，基本一致。就是最后第4条，口述中说“加西莫多很感动，流泪了”，而文字写的是“加西莫多被感动而流泪”。这里是有差异的。显然，她自己没有意识到。追问了下，你觉得刚才讲的时候，和前面写的时候有什么不同吗？——啊，差不多吧。没什么啊
接下来进行比较。
看看你的这四幅图，和这张其他同龄人画的图，你发现有什么不同呢？
当然，有问题还可以继续问。
她还是对画有兴趣，
问：这是卡西莫多被绑着，人们朝他扔石头吗？
这下，似乎没有疑问了。我其实很好奇，她是否发现图画的其他特点。
结果她说，他写的词语比我多。
无情，可怜，冷漠，凶残，温柔-——这里特别的问了一句：温柔这个词语是怎么来的？
指着图画：
这里，我就是卡西莫多，我看到了一个埃及女人和一杯水，内心很感动。边上围观的市民看到的是这样的，
美丽的埃及女子，给被绑的卡西莫多送水，感觉她很温柔。
我反问：那你觉得无情、冷漠、凶残的词语是怎么来的？
就是边上的人向卡西休谟莫多扔石头，让人觉得很残酷。就是这幅画面
这里，我觉得，她没有感受到两幅画面的差异。干脆追问，这两幅画面有不同吗？
——都是些扔石头。这幅没有卡西莫多，这幅有卡西莫多！
这幅
是卡西莫多看出来的，他只能看到扔石头的市民。
是旁观者看到的，可以看到市民和卡西莫多。
那你觉得看到市民向卡西莫多扔石头，你会出来那个词语的感受？——“可怜”
那如果是第一幅，就算是卡西莫多看着手拿石头的市民，会有什么感受，“无情、冷漠、凶残”……
诶？为什么这些词语，我自己没有——我模拟她的角色自言自语。
我知道了！她眼睛亮了！是不同人物……不同……
看的不同
不同……
“角度”——对对对，角度
“视角”-——对对对，视角！
这里有哪些视角呢？
这下她舒服地开始词语流淌了，有不同人物的，有卡西莫多，有边上的市民，还有好像看这儿所有人的旁观者……
我惊讶于她的概括能力，就像一开始惊讶于她的主题提炼能力一样。
那再比较一下，看看自己的概括，有什么特点？
她自己看了一遍，
说，我都是旁观者的视角。
是啊。刚才你发现，其实有3种视角，但是自己只用了一种视角阅读，所以很多词语都没写出来。
她点头。
这时，我想把探讨再深入一层。结果没想到捅出一个马蜂窝
我动手画了这句“被众人揭出种种恶行”
问，我们如果增加一种视角，叫作者的视角来看。作者对于卡西莫多是什么态度，他认为卡西莫多真的是罪恶的吗？
是的，哦，不是，哦。一半一半吧。嗯嗯，那可以说说，作者哪里让你觉得卡西莫多是罪恶的呢？
她说，很多啊，举例“有个女人向他的脑袋扔去一个石块‘给你尝尝这个，看你还敢不敢深夜敲那丧门钟，把我们都闹醒’！”
说，卡西莫多晚上敲丧门钟，把睡觉的人们都震醒了。
嗯。所以你觉得卡西莫多确实罪恶。
如果是这样的一个情况，你看怎么评价啊。我在学校上课，老师讲的太无聊，我很快睡着了，结果，学校里控制下课铃声的老伯伯很可恶的打了下课铃，把我吵醒了。然后我心里恨恨地骂：这个该死的丧门铃！
第二节课，我们小测验，我检查的时候，发现又几个单词忘记了，拿出手机想偷偷请教度娘，结果，突然下课铃响起了，我手一抖，手机摔坏了。然后我心里恨恨地骂，真想向老头的脑袋砸手机：给你尝尝这个，看你还敢不敢在我睡觉的时候敲那丧门铃，把我们闹醒！看你还敢不敢在我作弊的时候敲丧门铃，让我手机摔坏了……
学生大笑。这怎么可以。
打铃是他的工作，他又没错。是学生自己不好，还这样想人家，不好。
那回到文章来看看。卡西莫多敲钟，结果城市里有人被吵醒了然后骂他砸他。是卡西莫多太邪恶，还是城市里的人太残暴？
这时她犹豫了。好像是城市里的人太残暴。但是卡西莫多把人吵醒，确实不好啊……
被吵醒是不舒服的。那现在你觉得卡西莫多的罪恶还是一半一半吗？不是的不是的，好像全倾向于他是无辜的了。不过，这里还是有点罪恶的，算30%吧。
这里激发我的的控制欲，忍不住想继续拱一下。于是主动点了一段文字，看第六段：
“喝这个吧！”罗班 普斯潘叫着，对着他的脸掷过去一块在阴沟里浸过的抹布，“拿去，可恶的聋子！算是我欠你的人情呐！”
我故意说：你看，卡西莫多是可恶！
她问：为什么？诶，不是说“可恶的聋子”吗？
“聋子为什么就可恶了，这不是歧视吗？聋子也是人啊……”她着急着争辩了。
也是啊。我看她有马尾辫，就故意拿头发说事，我看到女生剪短发就不爽“可恶的女生，连淑女样都没有，女汉子！”然后扔阴沟里的抹布过去……
太过分了！怎么可以用你一个人的喜欢来这么恶毒的对待人家呢！她抗议！
是啊，那回到《巴黎圣母院》这里，是卡西莫多因为是聋子而可恶，还是别人因为他是聋子就认为可恶，才可恶？
她的大声嚷嚷，显然证明她是明白的。
我看这里雨果写的很妙，干脆就继续拱下去。
看这段“ 一个男人把一只破瓦罐朝他胸脯扔过去，叫道：‘就以为内你从我老婆跟前走过，她才生了一个双脑袋的崽子’！”“我的猫下了一只长着六个教的猫崽！”一个老太婆捡起一块瓦片朝他砸去，尖声叫道。
还是以学校打铃的老伯伯为例，因为我考试时候他正好经过教室，所以我数学不及格，然后我就拿破瓦罐砸他？因为我上学时候正好看到他坐在公交车里，结果我的自行车链子掉了结果迟到，然后就拿瓦片砸他……是谁罪恶？
……她是有感觉的。
最后追问：前面你自己总结的阅读的视角有哪几个来着？
她说：文章中不同人物的视角和感受，旁观者的感受。
是啊，我们后来增加了一种，作者的视角，现在来看看，我们回到作者的位置，作者写这段文字的时候，内心对卡西莫多的态度是怎样的？
同情！可怜。对埃及女子态度是怎样的：赞美。
这时，顺便点了一下后面的习题23，带她感受了一下形象意的魅力。
最后，表扬了她的第一感觉：才4分钟不到就看完了全篇，而且判断出来这里说的是“把人当人看”的思想，很了不起。那么具体的阅读方法上，你发现自己的特点了吗？下次阅读，有什么对自己提醒的吗？请她总结一下今天所学，写写看。
她这么写：
这让我有点沮丧——她这么写，意味着，刚才我自以为很得意的、还不断联系生活拓展的“作者视角”其实没有进入她的意识呢！
她怎么写，好处是，有可能已经意识到，自己需要从更丰富的视角来阅读一篇文章。
但是，到底怎样的，还是得看她实际阅读的时候，发生了什么。
所以，拿了一篇提前准备好的文章。请她当场阅读。
并回答后面的习题3。
她又是很快看完了。
我很好奇，她是怎么看的，刚才有发生一点点悄悄的变化吗？最后她会写下什么？
老样子，还是看看脑海的画面，记录下吧。她埋头写。
我一看，心里一凉！哈，怎么又回到老路了？但还是问下：刚才写的时候，与之前写的时候，有什么不同吗？
有啊！第一幅画面是先从老先生的角度看，然后从我的角度看；第二幅画面先从病人角度看，然后从我的角度看……
原来如此！
那尝试着用词语来精确下这些细节带来的感受。她用词语和箭头标注了一下。
咨询时间已经到了。
我觉得哪里差了一口气，但也只能这样了。
好歹，只体验了一篇，马上独立操作的时候，虽然不到位，但至少有了分视角的意识。
她临走的时候忽然从书包里掏出一份作业，问我怎么做：是写一首现代诗。临时用了5、6分钟时间，我发指令她写。写了一首现代诗。我想下次有机会整个现代诗的写作个案，来分享。
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